المثابرة

الأهل الأعزّاء،

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

هل تساءلنا مرّة ماذا يفعل طفلنا عندما يواجه صعوبة ما؟

تريد سكّر أن تملأ سلّتها بالتفّاح كغيرها من الكناغر، إلّا أنّ رجلها اليسرى القصيرة تمنعها من القفز عاليًا، فتحزن وتواجه المصاعب. لكن بمساعدة صديقها العصفور، وقوّة إرادتها وتصمميها، تنجح سكّر بالحصول على كثير من التفّاح.

يساعدنا هذا الكتاب على رؤية قدرات كلّ طفل في العائلة واحتياجاته المختلفة التي يمكن أن تشكّل تحدّيات وصعوبات صغيرة أو كبيرة. كيف يتعامل طفلنا مع هذه الصعوبات؟ هل يستسلم ويبتعد، أم يحاول ويصرّ مثل سكّر؟ حين نشجّع طفلنا ونُشيد بمحاولاته وإصراره، بغضّ النظر عن النتيجة النهائيّة، فإنّنا نحفّزه ونشحنه بشعورٍ من القوّة. على سبيل المثال، يمكننا أن نقول له: أعجبني أنّك تحاول ولا تستلم، نحن فخورون بك على إصرارك.

لنتحدّث مع طفلنا حول فكرة أنّ كلّ واحد منّا هو إنسان مميّز، لديه مهارات وقدرات مختلفة، وأمور يتقنها وأخرى يحتاج إلى المساعدة بها. ونتذكّر ونذكّر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصّة بأنّ لديهم مميّزاتهم ومواطن قوّتهم.

نتحاور

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

حول مشاعر – نسترجع مشاعر سكّر في مواقف مختلفة، ونسأل طفلنا: كيف شعرت؟ وكيف استطاعت أن تحصل على التفّاح ومن ساعدها؟

حول الخلافات – اختلفت سكّر مع صديقتها مينا على تفّاحة. نقترح نهاية أخرى لاختلافها مع صديقتها. نسأل طفلنا: هل اختلفت مرّة مع صديقك؟ كيف تغلّبتما على الأمر؟

حول مواقف شبيهة- هل واجهت مرّة صعوبة ما؟ كيف تعاملت معها؟

حول مواقف – كيف علينا أن نتعامل مع الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصّة؟

نثري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبحث في الكتاب عن تعابير جديدة ونفسّرها للطفل، مثل: حطّت على الأرض، قاربت الشمس على المغيب، ريّانة، متأرجحة، وغيرها.

نتواصل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

كلمات التشجيع: ساعد العصفور سكّر وشجّعها قائلا: “لا عليك يا سكّر، سنجد طريقة أخرى”. نفكّر مع أطفالنا بجمل وتعابير يمكن أن تشجّعنا وقت الصعوبات، مثل: “أنت تستطيع”، “أنا أثق بك”، “المهمّ أن تستمرّ في المحاولة”.

ماذا أتقن؟ نرسم كفّ يدِ طفلنا على ورقة، ونفكّر معًا بصفات تميّزه، وبمهارات يتقنها، ونسجّلها في رسمة الكفّ.

نتشارك

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ندرّب قفزاتنا الكنغريّة؛ فنحاول أن نقفز مرّة على رجل واحدة، ومرّة على رجلتين اثنتيْن، مرّة إلى الأمام، ومرّة إلى الخلف، وهكذا.

نبحث

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتعرّف على حيوان الكنغر: ما هي مميّزاته؟ أين يعيش؟ ماذا يأكل؟ وقد نرغب برسمه وتصميم جيبٍ له من ورقٍ أو قماش.

المربيّات العزيزات،

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

المربيّات العزيزات،

كيف يتقبّل الأطفالُ الاختلافَ فيما بينهم؟ وكيف يواجهون المصاعب؟

لم تستطع سكّر أن تملأ سلّتها بالتفّاح كغيرها من الكناغر، فرجلها اليسرى القصيرة تمنعها من القفز عاليًا. تحزن وتواجه المصاعب، لكن بمساعدة صديقها العصفور، وقوّة إرادتها وتصمميها الكبيريْن تنجح بالحصول على كثير من التفّاح.

يُبْرِزُ هذا الكتاب موضوع الاختلاف بالقدرات والمهارات بين الأطفال، ويفسح لنا المجال لنعطي الحيّز والاهتمام اللازمَيْن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصّة المندمجين في الصفّ. كيف نساعدهم على تخطّي الصعوبات وكيف ندعمهم في الصفّ؟ هذا الكتاب هو فرصة كي نذوّت في الأطفال فكرة أنّ الاختلاف مشروع، وأنّ لكلّ طفل هناك مهارات وقدرات مختلفة تميّزه عن غيره.

ننتبه ونساعد الأطفال على تقبّل الاختلافات فيما بينهم واحترامها؛ بدلًا من التنافس حول من هو الأطول ومن الأسرع ومن الأقوى. فلنشجّع على رؤية أنّ لكلّ واحد منّا ميزة خاصّة به وصفة جميلة نحبّها فيه. بدلًا من أن نستعمل الإطراء عند النجاح فقط، ونزيد بذلك من وتيرة التنافس، نستعمله أيضًا لمدح محاولات الأطفال والإصرار على الاستمرار بها. يمكن استعمال جُمَل مثل: “أنا فخورة بك لأنّك تستمرّ بالمحاولة، حتّى عندما كانت الأمور صعبة”، و”أعجبتني محاولاتك العديدة، حتّى لو كانت المحاولة صعبة”، و”أنت شجاع، كلّ محاولة تقرّبك أكثر وأكثر”.

نتحاور

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

حول المشاعر- نتمعّن في الصور المختلفة للكتاب، ونسأل الأطفال كلّ مرة: ما هو شعور سكّر الآن؟ ولماذا تشعر بذلك الشعور؟

حول الاستنتاجات من القصّة– كيف استطاعت سكّر أن تحصل على التفّاح؟ كيف ساعدها العصفور؟ وكيف يمكننا أن نشجّع أصدقاءنا؟ وماذا يمكن أن نقول لهم؟ نفكّر سويًّا ونتحدّث عن حلول أخرى يمكن أن تساعد سكّر؟

حول مواقف شبيهة- تصميم سكّر وقوّة إرادتها جعلاها تتغلّب على المصاعب، نسأل الأطفال: متى واجهتم صعوبة وكيف نجحتم بالتغلّب عليها؟

نتواصل بإيجابيّة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

لنتعلّم أن نمدح بعضنا البعض، نخصّص فقرة في نهاية اليوم لنعطي إطراءات لكلّ طفل عن عمل أو تصرّف جميل بَدَر منه اليوم. مثلا: “أعجبني أنّك ساعدت صديقك اليوم”، “أنا فخورة بك لأنّك تشاركت اللعبة مع الآخرين”، “كلّ الاحترام لك لأنّك فتحت الباب لصديقتك” وغيرها.

نثري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

هناك الكثير من الأفعال التي ذكرت في القصّة مثل: قفزت، قطفت، استعدت، تسلّقت وغيرها. نبحث عن الأفعال المختلفة في القصّة ونشرح معناها ونمثّلها.

نتأمل الرسومات ونشجّع الأطفال على التعبير ووصف الرسمات بكلماتهم.

نتدرّب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نمرّن قفزاتنا الكنغريّة ونقفز قفزة عالية، قفزة منخفضة، نقفز على قدم واحدة، نرفع أيدينا ونقفز عاليًا، نقفز قفزة إلى الأمام، بعد ذلك قفزة للخلف، نقفز ثلاث قفزات، بعد ذلك نصفّق ثلاث مرّات، نقفز إلى اليمين ثمّ نقفز إلى اليسار وهكذا.

نبحث

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نجمع معلومات عن الكناغر؟ ماذا يميّزها؟ أين تعيش؟ ماذا تأكل وغيرها.

نبدع

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصنع سويًّا كنغرًا على ورق مقوّى، يمكننا إضافة جَيْب له، من الممكن أيضًا أن نصنعه من القماش ونزيّنه، وكذلك يمكننا أن نضع في جَيْبه صفات وقدرات مميّزة لنا.

نتشارك

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحدّث عن التفّاح، شكله، لونه، طعمه، لأيّ مجموعة ينتمي، نفكّر بأنواع فاكهة أخرى،  ثم نصنع سويًّا سلطة فاكهة جماعيّة ونستمتع معًا بأكلها.

الأهل الأعزّاء

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الأهل الأعزّاء،

تُرى كيف سيتعامل طفلنا إذا ما نقصه شيء؟ هل سيحاول أن يحصّله بذاته؟ أم سيبتعد ويتنازل عن رغبته؟

صحيح أنّه ليس لدى كوكي، السلحفاة الصغيرة بطلة قصّتنا، قوقعة كبقية السلاحف، إلّا أنّ لديها خيالًا واسعًا، وثقة بالنفس وتصميمًا على حلّ مشكلتها، ومساندة من المجتمع المحيط بها؛ فبعد أن اكتشفت كوكي اختلافها عن رفيقاتها، شعرت بالغضب إلّا أنّها لم تيأس، بل استطاعت أن تصنع قوقعة لا مثيل لها، وتنطلق لاكتشاف المحيط الواسع. كلّ ذلك بفضل التعاون مع رفيقاتها، والبيئة الداعمة من حولها، وبفضل إبداعها وإصرارها.

تسلّط هذه القصّةُ الضوءَ على قدرتنا في تغيير حياتنا، إذا توفّرت لدينا الإرادة والمثابرة وحصلنا على المساندة. يكمن دورنا كأهل، أوّلًا،  في تقبّل طفلنا ودعمه، وتعزيز الحسّ بالمقدرة لديه، ودفعه نحو الاستقلاليّة في التعامل مع المشكلات والعوائق المختلفة التي قد تواجهه؛ فينمو إنسانًا إيجابيًّا، مصمّمًا، ومبدعًا.

نناقش

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• حول الغلاف- في اللّقاء الأوّل مع القصّة، وقبل قراءة عنوانها، يمكن أن تعرضي على الأطفال رسمة الغلاف، وأن تسأليهم حول موضوع القصّة وَفْقَ رأيهم. من هي كوكي؛ أيّ كائن حيّ يا ترى؟ وماذا يمكن أن يحدث معها؟
• حول فهم القصّة- ماذا حدث لكوكي؟ كيف شعرت أنّها لا تملك قوقعة؟ كيف تغلّبت على مشكلتها؟ ماذا فعلت رفيقاتها؟ وكيف ساعدنها؟
• حول الحفاظ على بيئة الشاطئ- يمكن أن تشكّل هذه القصّة نقطة انطلاق للحديث مع الأطفال حول الحفاظ على بيئة الشاطئ، من خلال السؤال: ماذا نرى في الرسومات؟ وكيف يؤثّر رمي المهملات على الشاطئ؟ ماذا فعلت الكائنات البحريّة وكيف نظّفت بيئتها؟ ونحن، ماذا يمكننا أن نفعل، عندما نزور الشاطئ، للحفاظ عليه؟
• حول مميّزاتنا الخاصّة- نستغلّ موضوع القصّة ونبادر للحديث عن موضوع الإتاحة والمساعدات المختلفة التي يمكن أن نراها في بيئتنا الصفّيّة أو في البيئة الخارجيّة. نقارن معًا حول المشترَك والمختلِف بيننا- كلّنا لدينا عيون وأيادٍ وشعر، لكنّ كلّ شخص هو مميّز ومختلف بصفاته وقدراته. إنّ الاختلاف جميل ويساعدنا أن نكمل بعضنا الآخر، وأن نحبّ بعضنا الآخر. ندعو إلى تقبّل الاختلافات فيما بيننا، ونقرّب للأطفال مفهوم استعمال الوسائل المتعدّدة لتساعد الآخرين مثل النظّارة أو سمّاعة الأذن، أو صور توضيحيّة وغيرها، تماما كما فعلت كوكي بصنع قوقعة خاصّة بها، كي تساعدها على السباحة في البحر وتحميها من الحيوانات المفترسة. نشجّع أطفال الروضة على البحث في بيئتهم عن إشارات للإتاحة، ونساعد الأطفال على فهم أنّ الاختلاف هو الطبيعيّ.

نثري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نثري قاموسنا اللغويّ- نتعرّف على كلمات جديدة ونقرّب معناها– لمحت، على مهل، على عجل، هشّة، دوّى.
• الوعي الصرفيّ- تعجّ القصّة بأفعال مؤنّثة- اقتربت، انقلبت، تدحرجت، تثاءبت. وأفعال مذكّرة مثل وصل، أفاق. نميّز بين الأفعال المؤنّثة والمذكّرة ونبحث لكلّ فعل عن صوره الصرفيّة المختلفة للمؤنّث والمذكّر.
• نثري قاموسنا الوصفيّ- نتعرّف كيف نصف ظواهر طبيعيّة مختلفة مثل – هدير الأمواج؛ كما ذكر في القصّة ونتعرّف على هبوب الريح، هطول المطر، ترى ماذا نستعمل للغيوم في السماء؟ أو الماء في الوادي؟

نبدع

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نصنع مجسّما صغيرا لبيئة الشاطئ، من خلال موادّ مختلفة كالورق المقوّى، رمال، أصداف، رسومات مختلفة. ثمّ نضيف مجسّمات أو نرسم كائنات يمكن أن نراها على الشاطئ. ونجمع المعلومات عنها.
• نستعمل تقنيّات الرسم بالألوان المائيّة بالملح ونبدع بلوحات متنوّعة، كما هو مفصّل عن طريق رسّامة القصّة بالفيديو، في موقع مكتبة الفانوس.

نتواصل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• يمكن أن نقوم بزيارة ميدانيّة إلى المتحف الطبيعيّ في تل أبيب أو معرض الكائنات البحريّة في القدس أو إيلات، ونتعرّف عن كثب على المخلوقات الحيّة المختلفة.
• ندعو باحث طبيعة ليعرض لنا معلومات عن الكائنات الحيّة المختلفة.

نكتشف

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نسجّل لجولة مشاهدة تفقيس بيض السلاحف البحريّة، التي تقام كلّ صيف في شواطئ البلاد- يمكن التسجيل مسبقا في الرابط أدناه أو من خلال موقع سلطة الطبيعة والحدائق.

https://www.parks.org.il/article/form-sea-turtles/#Z

نتحاور

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نَتَحاوَرُ

حول التعامل مع الاختلاف: نسأل طفلنا: بمَ كانت كوكي مختلفة عن صديقاتها؟ كيف شعرت؟ كيف وجدت حلًّا لمشكلتها؟

حول التعامل مع المشكلات: نسأل طفلنا إذا شعر مرّة أنّه مختلف أو واجه مشكلة بسبب ذلك الاختلاف. ماذا فعل؟ كيف تصرّف؟ هل سانده أحد؟ وكيف قام بذلك؟

نبدع

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُبدِعُ

• نصنع قوقعة من أغراض البيت، وننطلق معها بمغامرات مختلفة من نسج خيالنا، نسردها بكلماتنا وحركاتنا.
• نطلب من طفلنا أن يفكّر بطرق مختلفة لاستعمال أغراض متعدّدة – الملعقة، قطعة القماش، الكتاب، القلم، الصدف وغيرها…

نستكشف

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نَسْتَكْشِفُ

نزور شاطئ البحر، نبحث عن الكائنات الحيّة في الشاطئ، مثل: السلاحف، سرطان البحر، الطحالب، الصدف وغيرها. يمكننا أن نجمع الصدف لنصنع منه قلادة أو إطارًا للصور.

نتواصل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نَتواصَلُ

يضمّ مجتمعُنا أشخاصًا مختلفين، يعاني جزء منهم من تحدّيات مختلفة كفقدان البصر، ومحدوديّة الحركة وما إلى ذلك. نخرج مع طفلنا في جولة في البلدة، ونبحث عن لافتات تشير إلى إتاحة المكان لأشخاص مع تحدّيات خاصّة. نصوّرها بكاميرا الهاتف ونتحدّث عنها، وعن أهمّيّة الإتاحة بشكل عامّ.

نتحاور

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

•  المحاولة والتجريب: زرع الدبّ بذورًا أزهرت منها زهور متشابهة، إلّا نبتة واحدة لم تُزهر. رغم ذلك، لم يستسلم واعتنى بها ووفّر لها كلّ شروط الرعاية. نسأل طفلنا: هل حدث أنّك حاولت ولم تحصل على ما رغبت؟ كيف كان شعورك؟ ماذا تعلّمت؟ هل غيّرتَ شيئًا أثناء محاولتك، كما فعل الدبّ؟ 

• الاختلاف: يتمتّع الأطفال بزراعة البذور ومراقبة مسار نموّها. هذه مناسبة للتّحدّث مع طفلنا حول شروط إنماء كلّ نوعٍ (كمّيّة الماء والضّوء الّتي يحتاجها) وحول المشترك والمختلِف في مسار نموّ كلّ نوع.

• وجهات النظر المختلفة: نتتبّع رسومات القصّة، ونقارن بين الأرانب وبين الدبّ. نسأل طفلنا ماذا يفكّر الدبّ تجاه النبتة؟ وماذا تفكّر الأرانب؟ لماذا يختلفون في طريقة التفكير؟

نتعلّم بمتعة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

تتطلّب العناية بالنّبات قدرة على الصّبر والانتظار ما زال طفلنا يفتقدها. بإمكاننا أن نسانده في تطوير هذه القدرة بالاتّفاق معه على القيام بمهامَّ يوميّة محدّدة تناسب قدراته؛ مثل ريّ النّبتة، أو قياس طولها بمسطرة صغيرة والإشارة إليه بعلامة. تخيّلوا كم ستكون فرحة طفلكم كبيرة حين يشارككم بصنع طبقٍ صحّيّ من خضرواتٍ زرعها في أصيصٍ على الشّرفة، أو في حوضٍ في الحديقة!

نُثري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

في الكتاب قصتان تحدثان في آنٍ واحد. نعزّز القدرة السرديّة عند طفلنا ونؤلّف قصصًا؛ فنقرأ الرسومات ونضيف نهايات أخرى من إبداعاتنا. 

تسجيل صوتي للكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

https://youtu.be/-KKUG_9k56E?si=k-KL7A-GLskWBMcW

نتحاوَر حول:

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاوَر حول

خبراتنا الحياتيّة: نستذكر مواقفَ اختبرنا فيها خيبة الأمل. كيف شعرنا؟ كيف تصرّفنا؟
وماذا تعلّمنا من التجربة؟ نلاحظ مشاعرَ الدبّ ومشاعرَ الأرانب في القصّة.

المثابَرة والصّبر: نتحدّث عن مواقف ثابرنا فيها ونجحنا. ربّما خطّطنا ونفّذنا مشاريع في
بستاننا، وتابعناها. ماذا ساعدَنا؟ كيف شعرنا؟ ماذا اكتشفنا؟

أستطيع/ لا أستطيع: أيّة أمورٍ يمكنني القيام بها وتحمّل مسؤوليّتها؟ أيّة أمورٍ أحتاج فيها
مساعَدة؟

النّباتات: نتعرّف على أنواعٍ مختلفة من النباتات، ونقارن بين احتياجاتها وشروط نموّها
(الإضاءة/ كميّة ومواعيد الريّ). نتعرّف على ما أقسام النبتة وأيّ منها يؤكَل.

الاختلاف: مثلما تختلف النباتات في احتياجاتها، نختلف نحن أيضًا. نتحدّث عن أمورٍ
وصفات مشتركة بيننا وأخرى مختلفة.

نُثري لغتَنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري لغتَنا:

الأفعال الشّعوريّة: نتعرّف على الأفعال المعبّرة عن المشاعر (تحبّ/ ترغب)، ونقترح
أفعالًا شعوريّةً أخرى. نستعملها في أنشطتنا المتنوّعة.

;تصبحين على خير": نتعرّف على عبارات التحيّة المختلفة وأوقات استخدامها- ليلتك
سعيدة/ صباحك نور/ نهارك طيّب. ماذا أيضًا؟

السّرد القصصيّ: نتتبّع المسارَين في الكتاب وفقًا للرّسومات، ونلاحظ ما يحدث للدبّ
مقابل ما يحدث للأرانب. نقترح قصّةً لكلٍّ منهما على حدة، ونُنتج قصصًا جديدةً.

نستكشف

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستكشف:

جيراننا من النّباتات: نخرج في جولةٍ في المحيط القريب، ونراقب النّباتات حولنا، أنواعها،
مزاياها والاختلاف بينها. قد نستعين بمعرّف الأشجار أو معرّف الأزهار، ونُنتج معرّفًا
خاصًّا نضيفه إلى مكتبة البستان.

الحياة تحت الأرض: نبحث في الموسوعات عن الكائنات التي تعيش تحت الأرض، ونتعرّف
على مزاياها وخصائصها.

نُبدع

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُبدع:

نُبدع مع الطّبيعة: نجمع موادّ من الطّبيعة حولنا (حجارة/ أوراق شجر/ ثمارًا/ ترابًا)،
وننًتج لوحاتٍ فنّيّةً منها. قد نرتّبها في طريقة "المندالا"، أو وفقًا لتسلسلٍ يقترحه الأطفال.
نُتيح للأطفال اقتراح الإمكانيّات ونرافقهم في تنفيذها.

نُبادر

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُبادر:

نطوّر حديقة بستاننا، بحيث يختار كلّ طفلٍ نبتةً لزراعتها. نخطّط المساحات الملائمة.
قد نستضيف جنائنيًّا أو مزارعًا. ربّما نضيف لافتاتٍ بأسمائنا أو معلوماتٍ تعريفيّةً بكلّ
نبتة. أيّة نباتات نضيف؟ ماذا تحتاج كلٌّ منها؟ نراقب ونتابع مسارَ نموّها والعناية بها.

;غرَسوا فأكلنا، نغرس فيأكلون": ماذا لو أقمنا ورشةً مشترَكةً مع الأجداد للزراعة في
حديقتنا أو حتّى في منطقةٍ قريبةٍ من البستان؟ نتفاعل معًا ونبادر لتحسين البيئة المحيطة
بمتعةٍ.

نلعب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نلعب:

;تحدّيات متسلسل;: لتنمية المثابرة وتشجيع الأطفال على حلّ المشكلات، قد نحضّر
لعبة تحدّيات من مجموعة محطّاتٍ (تحدّيات حركيّة/ حزازير لغويّة/ حسابيّة)، وفي كلّ
مرّةٍ يتعاون الأطفال لتجاوز تحدٍّ جديدٍ حتى يصلوا إلى هدفهم.

;من غير كلام: يختار أحد الأطفال نبتةً ما، ويمثّل ما يدلّ عليها، بينما يخمّن بقيّة
الأطفال مقصده. تتيح اللعبة إمكانيّةً للأطفال لاختبار طرقٍ تعبيريّةٍ متنوّعةٍ حتى يدرك
رفاقهم المعنى.

التّسجيل الصوتي للكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أنشطة حول الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• يمكن إعداد ملابس تنكّرية أو تيجان كرتونيّة تحمل صورة كلّ حيوان، وتمثيل القصّة. إنّ النّص القصير المليء بالجمل المكرّرة يسهّل مسرحة القصّة. قد يتمتّع الأطفال بالتّمثيل الإيمائي (بدون صوتٍ وباعتماد على الحركات.)

• يمكنك أن تعطي لكلّ طفلٍ نسخته، وتدعيهم إلى تأمّل الرّسومات: هل يستطيعون التّعرّف على كلّ حيوان؟ وهل يستطيعون رؤية التّفاحّة في كلّ رسمة؟ يمكن أن يصنع الأطفال أختامًا على شكل تفّاحة: يأخذون لفافة كرتونيّة فارغة (لورق تواليت) ويطوون فتحتها من جانب واحد للحصول على شكل التّفاحة، ثمّ يغمسونها بالدّهان ويطبعون على الورق. هل تحتاج التّفاحة إلى ورقة خضراء؟ قد يجد الأطفال الكثير من أوراق الشّجر في الخارج للتّلصيق.

• يفهم الفأر أنّ عملية نضوج التّفّاحة تحتاج إلى وقت، وينتظر بصبر. هذه فرصة للتّحادث مع الأطفال عن معنى “أن نصبر”، ومتى نضطر أن ننتظر في البيت أو الرّوضة، ومتى نستصعب ذلك. شجّعي الأطفال على التّفكير بطرقٍ تساعدهم على قضاء وقت الانتظار (مثل اصطحاب لعبة إلى عيادة الطّبيب، أو تشجيع الأصدقاء في انتظار الدّور على لعبةٍ في السّاحة…)

• يمكن أن تتحادثي مع الأطفال حول عمليّة نضوج الثّمار. قد يكون مثيرًا للأطفال أن يتذوّقوا بعض الثّمار (مثل التّفاح والموز والأفوكادو) غير النّاضجة، وأخرى ناضجة من نفس الصّنف؟ ما طعم كلّ واحدة؟

• في نهاية القصّة يأكل الفأر التّفاحة لوحده. شجّعي الأطفال على تخيّل ماذا يمكن أن يحدث لو رآه أصدقاؤه الحيوانات وهو يأكل التّفاحة النّاضجة؟

• وليمة من التّفاح! حتمًا سيستمتع الأطفال وأهاليهم بوليمة شهيّة قوامها أطعمة مختلفة من التّفاح، يحضرها الأهل والأطفال من البيت.

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

يمكن أن تتصفّحوا الكتاب مع طفلكم، والتّمتّع برسوماته.

هل تجدون التّفّاحة في كلّ صفحة؟ ستلاحظون أنّ بعض الأشياء والكائنات تبقى في مكانها، في حين تتحرّك أخرى.

أيّ منها ثابتة؟

وأيّ منها تتحرّك؟

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

يستصعب بعض الأطفال الانتظار حتّى يُنهي الأهل أشغالهم، أو حتّى يحين دورهم في اللّعب بلعبةٍ معيّنة.

باستخدام عقارب السّاعة، يمكن أن ندلّ الطّفل على الوقت الذي يضطرّ به إلى الانتظار. تزداد قدرة الطّفل على الصّبر إذا عرف مُسبقًا متى تنتهي “فترة صبره”.

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

هل انتبهتم إلى أنّ الفأر مبتسمٌ خلال القصّة كلّها؟

في رأيكم، بماذا يشعر ويفكّر وهو ينتظر؟

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

كّلنا نستصعب، في وقتٍ ما خلال اليوم، أن ننتظر بصبرٍ حتّى يحين دورنا لندفع في دكانٍ مثلاً، أو لتتحرّك سيّارتنا وسط ازدحام السّير.

يمكن أن تشاركوا طفلكم بالحديث عن شيء حصلتم عليه بعد انتظار طويل. أيّ “هديّة” كانت في انتظاركم؟

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

يمكنكم أن تختاروا دُمًى تمثّل حيواناتٍ من القصّة، وتمثّلوا أحداثها أمام أفراد العائلة والأصدقاء.

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

هيّا إلى المطبخ لتصنعوا معًا كعكةً تفّاحٍ شهيّة!

المقادير:

3 كؤوس طحين مُخمَّر

1 كأس لبن

بيضتان

200 غم مرجرين بدون ملح

1.5 كأس سكّر

5 تفّاحات مبروشة برشًا خشنًا

ملعقة صغيرة من مسحوق القرفة

طريقة الإعداد:

نصنع في وسط كومة الطّحين حفرة صغيرة نملأها ببيضة واحدة مخفوقة. نضيف السّكر، واللّبن، والمرجرين المذوّب، ونخلطها جميعًا لنحصل على عجينة متماسكة، نتركها نصف ساعة في البرّاد.

نقسم العجينة إلى نصفين. نمدّ النّصف الأوّل في صينيّة خبز، ونغطّيها ببرش التّفاح المخلوط بالقرفة، ونمدّ النّصف الثّاني من العجينة فوقه. نمسح وجه الكعكة ببيضة مخفوقة، ونخبزها.

صحتين وعافية!

نتحادث

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• حول المشاعر: نتتبّع النصّ المكتوب والرسمات، ونرافق الدبّ في رحلته من الغابة إلى المدينة، ونتحدّث عن مشاعره وأفكاره، وعن مشاعر الأصدقاء والعائلة كذلك. نتحدّث عن مشاعر الوحدة والاشتياق والقلق والفخر والإحساس بالمقدرة وتحقيق الذات كذلك. نُثْري قاموس طفلنا ليستطيع أن يَعِيَ مشاعره ويعبّر عنها، ويقرن بين سلوكه ومشاعره.
• حول المثابرة وتحقيق الحُلم: استطاع الدبّ بعد محاولات عديدة ولفترة طويلة من الزمن أن ينجح في العزف. نشارك أطفالنا في هدف ثابرنا لأجله وحقّقناه، ونسألهم عن هدف أو حلم يرغبون في تحقيقه أيضًا. نخطّط معًا كيف يمكنهم ذلك.
• حول ميولهم ومواهبهم وقدراتهم: اكتشف الدبّ ميوله وموهبته بالعزف. نتحدّث مع أطفالنا عن ميولهم وقدراتهم، ونسألهم عن الأمور التي يحبّون ويستطيعون أن يقوموا بها. نساندهم ونرافقهم باكتشافها وتسليط الضوء عليها.

نتواصل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نغْني خبرة أبنائنا، ونشاهد معًا عرضًا موسيقيًّا أو مسرحيًّا ونتحادث بشأنه.

نُثْري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة غنيّة بالمفردات اللغويّة الجميلة والجديدة، نحو: تاقَ؛ الصادرة؛ تغمره السعادة؛ تقشعرّ. نفسّرها لأطفالنا أثناء القراءة، ونتحدّث عنها بعدها أيضًا.

نستمتع معًا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نجح الموسيقار والملحّن العربيّ الكبير عمر خيرت في الوصول إلى الشهرة بتلحين العديد من المعزوفات. نبحث في الشبكة العنكبوتيّة عن معزوفات له، ونستمتع بها برفقة أطفالنا.

نتحادث

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• حول الحبكة: نتتبّع الرّسومات ونتحدّث مع التلاميذ حول الأحداث المختلفة، ونسأل مثلًا: كيف استطاع الدبّ أن يصبح عازف بيانو؟ هل كان ذلك سهلًا؟ ما هي الصعوبات التي واجهته حتّى حقَّق حلمه؟ ما هي الأشياء التي ساعدته على تحقيق حلمه؟
• حول المشاعر والافكار: نتتبّع النصّ المكتوب والرسومات، ونرافق الدبّ في رحلته من الغابة إلى المدينة، ونتحدّث عن مشاعره وأفكاره، وعن مشاعر الأصدقاء والعائلة كذلك. نتحدّث عن مشاعر الوحدة؛ والاشتياق؛ والقلق؛ والفخر؛ والإحساس بالمقدرة؛ وتحقيق الذات. نُثْري قاموس التلاميذ الصغار ليتمكّنوا من إدراك مشاعرهم والتعبير عنها، ومن الربط بين سلوكهم ومشاعرهم.
• حول صفّات الشخصيّات: ظهرت في الكتاب شخصيّات عديدة ذات صفات مختلفة. مثلًا: تميّز الدبّ بحبّ الاستطلاع والمثابرة. نحاول، معًا، تحديد صفّات كلّ شخصيّة في القصّة والتحدّث عن مساهمتها في تحقيق حلم الدبّ.
• حول علاقة الدبّ بأصدقائه: وجود الأصدقاء في حياتنا، ومن حولنا، ودعمهم لنا، يساعدنا في التعامل مع التحديات والصراعات التي تواجهنا بنجاعة أكبر. نتحدّث عن دور الأصدقاء في مساعدة الدبّ ودعمه. ونتساءل: كيف ستكون نهاية القصّة لو لم يحظَ الدبّ بهذا الحبّ والتشجيع ممّن حوله؟
• حول ميولهم ومواهبهم وقدراتهم: اكتشف الدبّ ميوله الموسيقيّ وموهبته بالعزف. نتحدّث مع التلاميذ الصغار عن ميولهم وقدراتهم، ونسألهم عن الأمور التي يحبّون القيام بها. نساندهم ونرافقهم باكتشافها وتسليط الضوء عليها.
• حول الوطن: في نهاية الكتاب، عاد الدبّ إلى وطنه وغابته بعد أن شعر بالشوق والحنين، ولربما بالغربة في المدينة. نتحدّث عن مفهوم الوطن والبلد ونسأل مثلًا: ما هي رموز البلد الذي تعيش فيه، نحو: موقع أثريّ أو مبنى ثقافيّ؟ يمكننا أن نفكّر معًا في مبادرة تطوعيّة في بلدنا نقوم بها بالشّراكة مع هيئات مجتمعيّة وجماهيريّة مختلفة.

نتواصل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• تُضفي الموسيقى أجواءً مريحة ومحفّزة، وتحسّن الحالة النفسيّة والمزاجيّة. في الصفّ، نخصّص وقتًا للقراءة الحرّة، أو للرّسم والتّلوين، ونستمع خلاله إلى مقطوعات موسيقيّة في الخلفيّة. يمكنّنا أن نتشارك مشاعرنا وأحاسيسنا حول تجربتنا خلال الأنشطة المختلفة.
• يوم المواهب: نتعرّف على مواهب أصدقائنا، نحو: الغناء؛ والعزف؛ والكتابة والرّياضة. نخطّط معًا لإقامة “يوم المواهب” في المدرسة. نستعرض مواهبنا ونُعرّف تفاصيلها ومميّزاتها. يمكننا دعوة الأهالي لمشاركتنا فقرات اليوم وأنشطته المختلفة.
• مشروع تطوعيّ: نطلق مشروعًا تطوعيًّا يعزّز علاقة التلميذ ببلدته، وببلاده عمومًا، مثل الاهتمام بالحديقة العامّة، أو بأيّ مرفق يختاره التلاميذ في الصفّ.

نُبدع

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الموسيقى هي لغة تواصل بين الأفراد. نختار معزوفة موسيقيّة ونتدرّب على أداء إيقاعاتها بشكل جماعيّ بواسطة أدوات بسيطة من حولنا (ملاعق، عِصيّ خشبيّة). يمكننا تقديم هذا العرض الموسيقي الأدائيّ أمام الأصدقاء والزّملاء في المدرسة.

نستكشف

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نخوض تجربة جديدة خارج الصفّ من خلال جولة في الطبيعة والقيام بفعالية “تأمّل” (Meditation). نُصغي إلى الأصوات المختلفة من حولنا لنكون في حالة هدوء واسترخاء يقظ. يمكننا كذلك القيام بالتّأمل داخل الصفّ من خلال تشغيل موسيقى خاصة كالموسيقى الهادئة المدمجة بأصوات من الطّبيعة، أو أصوات الصّنوج والأطباق.

نثري لغتنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري قاموسنا اللغويّ الشعوريّ والذهنيّ. الكتاب غنيّ بالمفردات العاطفيّة، مثل مشاعر الفخر؛ والتعاطف؛ والوحدة؛ والحنين والشوق. نطلق مشروعًا يقوم من خلاله كلّ تلميذ بصياغة جمل تشجيعيّة لنفسه وكتابتها على الدفتر.

نخطو نحو أحلامنا

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

منصة الأحلام: نطلق في صفّنا مشروعًا حول أحلام التلاميذ وأهدافهم، التي نكتشفها من خلال الحوار معهم. ندعو التلاميذ الصغار، بمشاركة الأهالي، إلى تقديم عرض شخصيّ أمام الصفّ حول هدف أو حلم يرغبون في تحقيقه، نساندهم في التخطيط، ونلهمهم من خلال تجارب لشخصيّات نجحت في تحقيق حلمها. نرفق المشروع بكتابة مذكرات مرافقة لتحقيق الأحلام.

نشاط مع الأهل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  •