قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث: نحتضن طفلنا ونتصفّح الكتاب معًا، نوجّهه كيف يمسك الصفحة ومن ثمّ نسمّي الحيوانات ونسأله عن لونها، طعامها، بيتها، وما شابه.

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نسأل طفلنا: ماذا شعرت كوكي عندما ذهب الزبائن إلى فايا؟ ماذا فعلت؟ كيف تغيّرت مشاعرها لاحقًا؟ 

نتحدّث مع طفلنا عن مواقف شعر فيها بالغيرة أو المنافسة، ونشاركه تجربة مشابهة مررنا بها نحن أيضًا، لنؤكّد له أنّ الشعور طبيعيّ، وأنّه بإمكاننا أن نتعلّم كيف نتصرّف وكيف نغيّر سلوكنا. 

نطلب من طفلنا أن يتخيّل نفسه مكان كوكي، ثمّ مكان فايا، ونشجّعه على التفكير بواسطة أسئلة مثل: ما الذي أحتاجه الآن؟ ماذا يمكن أن يساعدني لأشعر أفضل؟ نربط ذلك بمواقف يوميّة من حياته، مثلًا عندما لا يختارون لعبته، أو عندما يمدحون عمل صديقه. نشجّعه على التفكير في طريقة تساعده، بدل الغضب أو الانسحاب.

نثري لغتنا –نستخدم التشبيه لنعبّر بجمال!

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نثري لغتنا –نستخدم التشبيه لنعبّر بجمال!

نجد في نصّ الكتاب تعابير تشبيه جميلة، مثل: كرة ضوء كبيرة،  طائرات ورقيّة ملوّنة. هذه الصور تجعل الكلام أجمل وأكثر تعبيرًا، وتشعل خيالنا!

• نشجّع تلاميذنا الصغار على استخدام التشبيه لوصف ما يرونه أو يشعرون به من  حولهم. من خلال جمل بسيطة، نحو:  مدرستنا جميلة كأزهار الربيع. أنت غالٍ  عليّ مثل الذهب. ابتسامتك كلحن جميل. كتابي ممتع مثل رحلة في الغابة. الخوف أحيانًا مثل غيمة، وسرعان ما تختفي!

حول الرسومات – نُلاحظ ونُفكّر:  نتأمّل الرسومات في صفحات الكتاب ونقارن بين:

•         الرسومات داخل الشجرة- (عندما كانت أنثى الغراب الصغيرة تعيش مع باقي الغربان).
•         الرسومات عندما طارت خارجها (حين قرّرت الخروج واكتشاف العالم بنفسها).

   ما الفرق بين الألوان داخل الشجرة وخارجها؟/ هل الألوان داخل الشجرة كانت قاتمة أو محدودة؟/ كيف كانت التفاصيل خارج الشجرة؟ هل كانت الألوان أكثر إشراقًا؟/ هل تغيّرت طريقة رسم الغراب الصغيرة؟ شكلها؟ نظرتها؟ حركتها؟/ برأيكم، ما المعنى من هذا التغيّر؟/ كيف عبّرت الرسومات عن الحريّة، الاكتشاف، أو الخروج من المألوف؟

نسأل طفلنا هل تظنّ أنّ ما حدث كان شيئًا سيّئًا؟ أم شيئًا جيّدًا؟ لماذا؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث حول 

أحداث القصّة: مع توالي الأحداث، نسأل طفلنا هل تظنّ أنّ ما حدث كان شيئًا سيّئًا؟ أم شيئًا جيّدًا؟ لماذا؟ ماذا كنت ستشعر لو كنتَ مكان الفتى؟ أيّ المواقف كانت الأكثر إثارة بالنسبة لك؟ ولماذا؟ لو كنت مكان الفتى، هل كنت ستستخدم خطّة مختلفة؟ 

حول الحيلة: استخدم الفتى الحيلة ليخرج من المأزق ويهرب من خطر النمر. نسأل طفلنا: ما هي الحيلة التي استعملها الفتى؟ لماذا اختار الفتى أن يحكي للنمر القصّة؟ كيف أثّرت قصّة وحيد القرن مع الفتى على النمر؟ كيف استطاع أن يشتّته؟ لماذا لم يستمرّ بمطاردة الفتى؟  

عن تجارب شبيهة: هل مررت بتجربة ظننْتَ في بدايتها أنّها سيّئة أو جيّدة، ثمّ انتهت بشكل مختلف عمّا توقّعت؟ ماذا كنت تعتقد في البداية؟ كيف تغيّر رأيك؟ ماذا حدث؟ هل مررْتَ بموقف احتجت فيه أن تفكّر بسرعة وتأتي بخطّة ذكّيّة؟  

نلعب ونمرح

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• يمكن أن نمشي في الطريق إلى الروضة أو داخل البيت، مرّة بخطوات صغيرة مثل خطوات كرمل، ومرّة بخطوات كبيرة مثل خطوات والده. نعدّ الخطوات معًا حتّى الباب، أو حتّى الشجرة، ونسأل: من خطواته أكبر؟
• نجسّد حركات شخصيّات من القصّة (الدبّ، التنّين وغيرهما).
• في طريقنا إلى الروضة، نفتّش مع طفلنا عن شيء معيّن، يمكن أن يكون: سيّارة حمراء، زهرة، طائر، شيء طويل، أو حشرة صغيرة. نلاحظ ونسمّي معًا ألوان الأشياء، وأحجامها وصفاتها الأخرى.