نختار ونصدر أجمل العربيّة والعالميّة، ونعطيها للأطفال في الروضات والمدارس، لتحبيبهم بالكتاب. نطوّر موارد إثرائيّة مساندة، ونرزمها في. نوفّر ، ونعزّز العمل الأهلي في مجال التربية وأدب الأطفال، ونساهم من خلال في النهوض بأدب الأطفال المحلّي.
كلمات تصف ما يمكن أن نفعله: أهدأ، أتنفّس، أطلب مساعدة، أمسح، أرتّب، أحاول من جديد، أغيّر الخطّة.
نبحث مع الأطفال عن كلمات وردت في القصّة، ونستخرج أضدادها، مثل: سعيد / حزين، نظيف / ملطّخ، منظّم / فوضويّ.
الهدف: تطوير الثروة اللّغويّة لدى الطفل، وتمكينه من التعبير الكلامي عن مشاعره وتجربته بدل اللجوء إلى ردود فعل اندفاعيّة أو الانسحاب.
2. جُمل داعمة للطفل في لحظات الإحباط (بطاقات صفّيّة):
نحضّر بطاقات تتضمّن جُملًا قصيرة مرفقة بصور توضّح معناها، ونعلّقها في زاوية ثابتة في الصفّ. تُستخدم هذه البطاقات بمرافقة المربّيات عند الحاجة، لمساعدة الطفل على فهم مشاعره والتعبير عنها بالكلام في لحظات التوتّر أو الإحباط.
«هذا مزعج… لكن أستطيع أن أحاول مرّة أخرى».
«ليس من الضرورى أن يكون كل شيء مثاليًّ».
«سأتنفّس وأفكّر بحل».
«يمكنني أن أطلب مساعدة».
«أستطيع أن أغيّر الخطّة».
تطبيق عمليّ: عند حدوث “فوضى” في الرسم أو اللعبة، تختار المربّية مع الطفل بطاقة واحدة ويقولها بصوت مسموع.
نطلب من الأطفال أن يرسموا أنفسهم عندما يشعرون بالمشاعر التالية: فرح، دهشة، حماسة، وغيرها، مع إتاحة المجال للطفل لاختيار الشعور الذي يرغب في التعبير عنه.
نعمل على توسيع الثروة اللغويّة من خلال:
الأسماء: يد، قدم، عين، أذن، فم، جناح.
الأفعال: أتحرّك، أركل، أرفرف، أسمع، أرى.
المشاعر: نتصفّح رسومات الكتاب ونسأل: «كيف شعرت دنيا هنا؟»، ثم نصف مشاعر مثل: دهشة، خوف، حماسة، فضول، ونسأل الأطفال: «هل شعرتَ مرّة بهذا الشعور؟ لماذا؟»
نتدرّب على جمل تُستخدم في الحياة اليوميّة، مثل:
«أنا أستطيع أن أحرّك جسمي.»، «هذا جديد عليّ.»، «أنا خائف قليلًا.»، «أريد أن أجرّب.»
لعب أدوار:
يقوم طفل بدور “دنيا”، ويدخل إلى خيمة أو يختبئ في مكان ضيّق، بينما يطرح طفل آخر أسئلة تحفّز التعبير اللغوي، مثل: ماذا ترى؟ ماذا تسمع؟ ماذا تشعر؟
نتواصل ونعزز الاعتناء بالآخر –
نعزز التعاطف والاعتناء بالأصدقاء ونخلق روتينا صفيا- فيه كل زوج من الاطفال يعتني ويرافق الاخر خلال اليوم او خلال فقرة صفية مثلا خلال اللعب في الساحة، ونطلب منهما ان يساعدان الواحد الاخر، يلعبان معا ويتحدثان ، كل يوم نغيّر تقسيم الاطفال.
نقسم الورقة نصفين ونذكر في النصف الاول ما الذي يجعل يومي سيئا ، فقدت لعبتي، لم يزرني صديقي كما وعد، والقسم الثاني ماذا يمكنني ان اعمل ليصبح يومي افضل – مثلا طلب المساعدة، عناق من شخص احبه .
يمكننا ان نستثمر ونستغل المواقف اليومية العادية التي تحدث كل يوم في الصف لكي نعزز التواصل بين الطلاب ونبرزها. مثلا: مشاركة في فعاليات جماعية، مثل رسمة على لوحة كبيرة، رسومات بأزواج أو فعاليات حركية جماعية مثل: لعبة يا جسر يا جسر من ذهب.
نبدع
نعدّ “خريطة الشجاعة”، نزيّنها مع طفلنا ونكتب/نرسم فيها مواقف مختلفة حدثت معه خلال يومه، والتي أظهر بها شجاعة، مثلًا: لعب مع صديق جديد، قال “لا” عند الحاجة، تعلّم مهارة جديدة
العربيّة والعالميّة، ونعطيها 
للأطفال في الروضات والمدارس، لتحبيبهم بالكتاب. نطوّر موارد إثرائيّة مساندة، ونرزمها في
. نوفّر 
، ونعزّز العمل الأهلي في مجال التربية وأدب الأطفال، ونساهم من خلال 
في النهوض بأدب الأطفال المحلّي. 
غمّيضة
رجلا بابا الطويلتان
فأر القمر
ماتيس وأثره السحري
الورطة مع الزرافات
