قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري لغتنا – نتذوّق أدب الطرائف والنوادر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

تتميّز القصة بلغة غنيّة وتراكيب قريبة من اللغة الفصيحة السرديّة.

مفردات:

نركّز على كلمات مثل:

اندهاش، حيرة، مفزوع، يتلقّت، اطمئنان، حيلة، لصّ، جدال، شفقة.

كما يزخر الكتاب بعبارات فلوكلوريّة مستوحاة من لغتنا المحكيّة – نتعرف إليها ونفسّر معناها- مثل- يقصد السوق، عمل ووسيلة، بهائم، تنفس الصعداء وغيرها.

نشاط: نطلب من التلاميذ إعادة صياغة جملة بأسلوبهم الخاص أو اختيار كلمة واستعمالها في جملة من واقعهم.

تذوّق لغويّ:

نلاحظ التكرار والأسلوب الحكائيّ في القصّة، ونسأل: كيف جعلنا الكاتب نضحك؟ أكان ذلك بالكلمات أم بالموقف؟

حكواتي الصفّ:

نتعرّف معًا إلى معنى كلمة «حكواتي»: وهو الشخص الّذي يروي القصص أمام جمهور بأسلوب مشوّق ومعبّر. ثمّ نشجّع التلاميذ الصغار على اختيار قصّةٍ أو طرفةٍ أعجبتهم من الكتاب، والتدرّب على سردها بلغةٍ عربيّةٍ سليمة أمام زملائهم في الصفّ. ويمكن أيضًا إعداد ركنٍ صغير يشبه المسرح، مع بعض الإكسسوارات أو الملابس المناسبة.

ولتعزيز الذائقة الأدبيّة لدى الصغار، نطلب منهم اقتراح عنوان آخر لكلّ قصّة، مع تعليل سبب اختيارهم.

ورشة كتابة طرائف جديدة:

نشجّع التلاميذ على ابتكار طرائف جديدة مستوحاة من شخصيّة جحا، مع الحفاظ على الأسلوب الفكاهيّ وما يحمله من حكمة. فمثلًا، يمكنهم كتابة قصّة عن جحا في العصر الحديث وهو يتعامل مع التكنولوجيا، كأن يستبدل الحمار بالقطار السريع مثلًا.

نتحدّث عن جرأة وشجاعة أنثى الغراب الصّغيرة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاور حول

أحداث القصّة: نتتبّع الرسومات والنصّ مع طفلنا ونسأله: ماذا كانت تعتقد الغربان الأكبر سنًّا في بداية القصّة، ممَّ كانت تحذرُ؟ ولماذا كانت الغربان تَحرُسُ الشّجرة؟ ماذا فعلت أنثى الغراب الصغيرة؟ ماذا اكتشفت؟

الشجاعة والجرأة: نتحدّث عن جرأة وشجاعة أنثى الغراب الصّغيرة، نتوقّف عند الصفحة التي تتساءل فيها أنثى الغراب “هَل ْ يُعْقَل ُ أَن ْ تَكون َ جَميع ُ ٱلْغِرْبان ِ مُخْطِئَةً؟” نتساءل: ما الذي يميّز أنثى الغراب الصّغيرة؟ هل كانت جريئة؟ كيف ؟

تجارب شبيهة: هل حدث معك مرّة أن جرّبت واكتشفت شيئًا جديدًا؟ ما هو؟ هل هناك أمر تريد أن تجرّبه ولا تجرؤ؟ ما هو ولماذا؟

الدمية ترى بطرق مختلفة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

دور الدمية:
تساعد دمية الفانوس الأطفال على فهم أنّنا لا نرى الأشياء بالطريقة نفسها دائمًا، وأنّ الآخرين قد يحتاجون إلى مساعدتنا وصبرنا.

الأهداف التربويّة:

• تنمية التعاطف وفهم شعور الارتباك أو الضياع.
• تعزيز التعاون وتقديم المساعدة للآخرين.
• تطوير مفردات الوصف والمكان والرؤية (أرى، أبحث، قريب، بعيد، واضح، ضبابي).

التمهيد:

تجلس الدمية مع الأطفال وهي تحمل نظّارات كبيرة أو ورقيّة.

تقول:
“اليوم لا أرى جيّدًا… كلّ شيء يبدو مختلفًا! كيف كان يشعر الدبّ عندما أضاع نظّاراته؟”

الطريقة:

• تضع المربّية صورًا أو أغراضًا صغيرة في أماكن مختلفة في الصفّ.
• الدمية تحاول البحث لكنها “تخطئ” أحيانًا.
• الأطفال يساعدونها باستخدام لغة وصفيّة:
  • “هي تحت الطاولة”
  • “هي بجانب الكتاب”
  • “هي بعيدة”
• بعد العثور على النظّارات، تسأل الدمية:
  “كيف ساعدتموني؟ وكيف برأيكم شعرت عندما وجدتها؟”

الإغلاق:

تقول الدمية:
“أحيانًا نحتاج أن ينظر الآخرون معنا… حتى نرى أفضل.”

لعبة: من أنا؟ الهدف: تطوير مهارات الوصف اللغويّ وطرح الأسئلة، وتنمية التفكير والاستنتاج.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نفكّر بشيءٍ معيّن (مثل: حيوان، فاكهة، أو شخصيّة من قصّة).
ثم يبدأ الأطفال بطرح أسئلة تساعدهم على اكتشافه. 

أمثلة على الأسئلة: 

• هل هو حيوان؟ 

• هل يعيش في الماء؟ 

• هل لونه أحمر؟ 

يستمرّ الأطفال في طرح الأسئلة حتى يتمكّنوا من اكتشاف الجواب. 

نصنع "نظّارة تفاؤل" من ورق

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبدع–
“نظّارات التفاؤل”؛ نصنع “نظّارة تفاؤل” من ورق مقوّى نرتديها ونعرض مع طفلنا مواقف يوميّة مختلفة: يوم ماطر، تأخّر البابا، فقدان لعبة، نلبس النظّارة ونشجّع طفلنا على رؤية الجانب الإيجابيّ– مثلًا “المطر قد يبلّلنا لكنّه يروي الأشجار والنباتات ويجعل الطبيعة خضراء من حولنا”.