قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصنع معا دمى القلق الخاصة بنا.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبدع ونصنع معا دمية قلق خاصة بنا ونزينها كما يحلو لنا. كما مفصل بالفيديوهات المرفقة.
https://www.youtube.com/watch?v=xKikG_Xecnw&t=88s

يمثّل التلاميذ مشهدًا من القصة ويعيدون صياغة الحوار.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نطوّر لغتنا  

1. رسالة إلى أنانسي– نطلب من تلاميذنا الصّغار كتابة رسالة إلى أنانسي يشكرونه فيها على وحصوله على القصص وإحضارها لهم، أو يطرحون عليه أسئلة حول مغامرته ، أو يبدون رأيهم في مغامرته. 
2. مفردات من القصة:

 نستخرج كلمات مثل: مغامرة – حيلة – تعاون – مثابرة – شجاعة – تخطيط. نستخدمها في جُمل من حياتنا. 

حوار تمثيلي: يمثّل التلاميذ مشهدًا من القصة ويعيدون صياغة الحوار. 

نقسّم الأطفال لثنائيات: طفل يؤدّي دور “لؤي” وطفل آخر، أو مجموعة صغيرة، تؤدّي دور الداعمين للؤي.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

لعب أدوار لُغويّ – نقسّم الأطفال لثنائيات: 

طفل يؤدّي دور “لؤي” ويعبّر عن شعوره بالإحباط. 

طفل آخر، أو مجموعة صغيرة، تؤدّي دور الداعمين للؤي من خلال الكلام، التشجيع، واقتراح حلول بسيطة. 

المهمّة:
نتخيّل أنّنا أصدقاء لؤيّ، نتواصل معه بالكلام، ونقدّم له دعمًا وتشجيعًا. نفكّر معًا: ماذا يمكن أن نقول له في هذه اللحظة؟
مثلًا:
“هذه الأمور قد تحدث”
“يمكنك أن تحاول مرّة أخرى”
“ليس بالضرورة أن يكون اللعب مثاليًا ليكون جميلًا”
وغيرها من العبارات التي تعبّر عن التفهّم وتمنح الأمان. 

ماذا يمكنني أن أفعل بيديّ؟ رجليّ؟ عينيّ؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستكشف  

“ماذا يمكنني أن أفعل بيديّ؟ رجليّ؟ عينيّ؟” – نجرّب حركاتٍ وتمارينَ أخرى تساعد الطفل على استكشاف جسده وقدراته.

نتحاور حول أحداث القصّة، تجارب مشابهة واليوم المثاليّ في الصفّ.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاور –  

حول أحداث القصّة: ماذا كان يريد لؤي؟ ماذا حدث عندما لم تسر الأمور كما توقّع؟ كيف شعر؟ ما رأيكم بنهاية القصّة؟ 

 الهدف: فهم المشاعر وتسلسل الأحداث 

حول تجارب مشابهة: هل يمكن أن يكون اللعب دائمًا مثاليًا؟ هل حدث معكم أمر غير متوقّع أثناء اللعب أو في الصفّ؟كيف شعرتم؟ وكيف تصرّفتم؟ 

الهدف: ربط القصّة بتجاربهم الشخصيّة. 

حول المفاهيم: ما معنى كلمة فوضويّ؟ ما ضدّها؟ ما معنى مثاليّ؟ هل يجب أن يكون كلّ شيء مثاليًا؟ 

 الهدف: بناء مفاهيم لغويّة وفكريّة. 

حول “اليوم المثاليّ في الصفّ”: كيف يتخيّل الأطفال يومًا مثاليًا؟ماذا يحدث فيه؟من يشاركهم؟ماذا نفعل إذا تغيّر شيء فجأة؟ 

 الهدف: التمرّن على التوقّع والمرونة.