قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

عن أحداث القصّة، التعبير عن المشاعر ومساعدة الآخرين.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

 نتحاور

عن أحداث القصّة: ما الذي كان يُقلِق باسل؟ ولماذا برأيك شعر بهذا القلق؟ ما رأيك بكلام والدَيْ باسل؟ هل ساعداه بطريقة مناسبة؟ من الذي ساعد باسل في التعامل مع قلقه؟ وكيف ساعده؟

حول التعبير عن المشاعر؛ نسأل طفلنا: ما هي الأمور التي تُقلقك أحيانًا؟ ماذا تفعل عادةً عندما تقلق؟

حول مساعدة الآخرين؛ نسأل طفلنا: ما رأيك بنهاية القصّة؟ لماذا صنع باسل الكثير من الدمى؟ هل ساعدتَ مرّةً شخصًا؟ لو كنت مكانه، ماذا ستفعل؟

نتحادث

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث: ندقّق في رسومات الحيوانات، ونتحادث حول صفات الحيوان وطعامه وبيته. نقلّد حركات الحيوان ونسمّيها.

نتساءل  أحيانًا كيف نساعد التلاميذ الصغار على ان يلتزموا  أكثر بالقوانين الصفّيّة؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

المربّية العزيزة،

يمنحنا كتاب “راني والسكاكر” فرصة لفتح حوار مع تلاميذ الصف الأوّل حول القوانين والحدود الصفيّة، والتحدّيات التي يواجهها التلاميذ الصغار عندما لا يرون أنّ الكبار يلتزمون بالحدود التي يضعونها. تساعد القصّة الأطفال على التعبير عن مشاعرهم، وفهم أهميّة العدالة وتطبيق القواعد على الجميع، مما يعزّز شعورهم بالثقة والانتماء.

من خلال النقاش حول القوانين الصفيّة، ومشاركة الأطفال في التفكير بها واقتراح بدائل وحلول، يتعلم التلامي الاقتناع بالحدود والالتزام بها عن فهم، لا من منطلق الواجب فقط. تتيح لنا القصّة العمل على تنمية التفكير النقدي، والقيم والسلوكيّات الحياتيّة، من خلال تجربة قريبة من عالمهم اليومي.

نؤلّف قصّتنا الخاصّة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نؤلّف قصّتنا الخاصّة-  

نعطي كل طفل عدّة أوراق مطويّة- نكتب الجملة الأولى بالقصّة على رأس الورقة الأولى ثم نطلب من الأطفال إكمال القصّة من وحي خيالهم بواسطة الرسم أو طلب المساعدة بالكتابة.  

نؤلّف قصّتنا – تحويل السرد إلى مهارة  

نبني قالبًا “بداية – مشكلة – حلّ – نهاية”: نرسم 4 مربعات (أو 4 صفحات صغيرة): 

1.البداية: من هو البطل؟ أين؟ 

2.المشكلة: ما الذي حدث؟ (فوضى/خطأ/تغيير) 

3.الحلّ: ماذا فعل؟ (تنفّس/طلب مساعدة/غيّر الخطة) 

4.النهاية: ماذا تعلّم؟ كيف شعر الآن؟ 

*** هذه فعالية لمجموعات صغيرة يمكن للأطفال رسم الفحوى أو والتعبير عنها وكتابتها بمساعدة المربّية.  

إضافة مهمّة: “نهاية بديلة إيجابيّة” 

نقسّم الأطفال إلى مجموعات صغيرة، وتعمل كلّ مجموعة على اقتراح نهاية مختلفة للقصّة. نطرح أسئلة محفّزة للتفكير، مثل:
ماذا لو قرّر لؤي أن يُكمل رغم البقع؟
ماذا لو اكتشف أنّ الفوضى جعلت القصّة أجمل؟ 

تمثيل قصير (دراما صفّية) 

نقسّم الأطفال إلى مجموعات صغيرة، تمثّل كلّ مجموعة مشهدًا من القصّة أو موقفًا مستوحًى منها، مثل: 

” تحدث الفوضى“،” لؤيّ يغضب“، “صديق يقدّم المساعدة” أو “اقتراح حلّ جديد”. 

التفكير العاطفيّ والاجتماعيّ (SEL)

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

(فهم المشاعر، تنظيمها، والتفكير في بدائل سلوكية)
تتيح القصّة للأطفال فرصة آمنة للتعرّف على مشاعر معقّدة مثل الغيرة، الغضب، الإحباط، والخجل، ومرافقتهم في فهم ما وراء هذه المشاعر.
أ. التعرّف على المشاعر وتسميتها
نساعد الأطفال على تحديد مشاعر الشخصيّات:
أسئلة مقترحة:

• كيف شعرت كوكي عندما جاءت فايا؟
• كيف شعرت عندما لم يأتِ الزبائن؟
• كيف شعرت فايا عندما لم تجد فرشاتها؟
• ماذا شعرتا بعد أن حدثت الفوضى؟

فعاليّة:
نستخدم بطاقات مشاعر (فرح – حزن – غيرة – غضب – خجل)، ونطلب من الأطفال اختيار البطاقة المناسبة لكلّ موقف في القصّة.

ب. الربط بين الشعور والسلوك
نناقش مع الأطفال العلاقة بين ما نشعر به وما نفعله.

أسئلة:

• ماذا فعلت كوكي عندما شعرت بالغيرة؟
• هل هذا ساعدها؟
• ماذا كان يمكن أن تفعل بدل ذلك؟

فعاليّة:
نمثّل مع الأطفال الموقف بطريقتين:
كما حدث في القصّة
بطريقة أخرى أفضل (طلب المساعدة، الكلام، التعاون)

ج. تعلّم بدائل سلوكية
نعلّم الأطفال أنّ المشاعر مسموحة، لكن السلوك يمكن اختياره.

نشاط:

نكمّل جمل مع الأطفال:

• عندما أشعر بالغيرة يمكنني أن…
• عندما أغضب يمكنني أن…
• عندما أشعر أنّ صديقي أفضل منّي في شيء، أستطيع أن…

د. التعاطف وفهم مشاعر الآخر
نوسّع زاوية النظر:
أسئلة:

• كيف شعرت فايا عندما لم تجد فرشاة؟
• ماذا كنت ستفعل لو كنت مكانها؟
• كيف شعرت كوكي عندما رأت الزبائن يذهبون؟

فعاليّة:

• نلعب لعبة “لو كنتُ أنا…”:
• لو كنتُ كوكي…
• لو كنتُ فايا…