قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

فعاليات مع دمية الفانوس لقصة فراخ البط العشرة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

تذكير دور الدمية :
دمية الفانوس ترافق الأطفال في اللعب، تساعدهم على الملاحظة، العدّ، والتعبير اللغويّ من خلال تجربة ممتعة ومشتركة.

الأهداف التربويّة:
– تعزيز مهارات الملاحظة والانتباه للتفاصيل.
– تنمية العدّ التنازليّ والعدّ حتى عشرة بطريقة تفاعليّة.
– تشجيع الحوار، التسمية، واستخدام أفعال وحروف وصف.
– تقوية روح المشاركة واللعب الجماعيّ.

نشاط في موضوع الحساب: الدمية تبحث وتعدّ مع فراخ البطّ“

التمهيد:
اجلسي مع الأطفال في دائرة، والدمية في المنتصف.
قولي بصوت مشوّق:
“الدمية قرأت قصّة فراخ البطّ العشرة… لكنها تشعر أنّ بعض الفراخ تختبئ! هل تساعدونها في البحث عنها؟”
اعرضي غلاف الكتاب وابدئي بتقليب الصفحات ببطء.

الطريقة:
– في كلّ صفحة، تطلب الدمية من الأطفال أن يبحثوا:
“أين يختبئ الفرخ؟ كم فرخًا نرى الآن؟”
– شجّعي الأطفال على العدّ مع الدمية بصوتٍ عالٍ، وعلى الإشارة بأصابعهم.
– يمكن للدمية أن تخطئ أحيانًا عمدًا (تعدّ 9 بدل 10)، ويصحّحها الأطفال.
– في النهاية، قولي:
“الدمية سعيدة لأنّنا وجدنا كلّ الفراخ معًا!”

توسيع اختياري:
– توزيع بطاقات صغيرة عليها أرقام من 1–10، وكلّ طفل يطابق الرقم مع عدد الفراخ في الصورة.
– تقليد حركات الفراخ (سباحة، قفز، نوم) مع الدمية لتعزيز التعلّم بالحركة.

نشاط لغوي مرافق للدمية:

فعاليّة لغويّة: “الدمية تصف وأنا أجد”

الهدف اللغوي:

توسيع المفردات الوصفيّة (مكان، حركة، حجم).

الطريقة:

الدمية تصف فرخًا دون الإشارة إليه:

“أنا أرى فرخًا صغيرًا يختبئ خلف شيء كبير”

“أنا أرى فرخًا يسبح في الماء”

والأطفال يحاولون العثور عليه في الصورة ويقولون:

“هو خلف… / هو فوق… / هو داخل…”

فعاليّة اجتماعيّة: “نلعب معًا مثل فراخ البطّ“

دور الدمية:
دمية الفانوس تساعد الأطفال على التدرّب على اللعب المشترك، انتظار الدور، والتعاون، تمامًا كما تفعل فراخ البطّ في القصّة.

الهدف الاجتماعي:
– تعزيز التعاون والعمل الجماعيّ.
– التدرّب على انتظار الدور واحترام الآخر.
– تقوية الشعور بالانتماء للمجموعة.

التمهيد:
اجلسي مع الأطفال في دائرة والدمية في الوسط.
قولي بصوت الدمية:
“فراخ البطّ في القصّة لا تلعب وحدها، بل معًا. هل نعرف كيف نلعب معًا مثلها؟“

ممكن السؤال:
– “ماذا نفعل عندما نلعب مع أصدقاء؟”
– “كيف نعرف متى جاء دورنا؟“

الطريقة:
– اختاري لعبة حركية (تمرير الطابة, المشي بدائرة, تقليد حركات).
– ومن خلال اللعب ممكن للأطفال عن تمرر الأدوار بين بعضهم البعض.

ممكن تلخيص الفعالية بلقاء:

كيف شعرتم عندما اختاركم أحدا؟ ماذا ساعدكم على الاختيار؟ كيف شعرتم عندما تأخر دوركم؟

لنساعد أطفالنا تبنّي التّفكير الإيجابيّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث

حول شعور الذّئب – نسأل طفلنا: كيف استيقظ الذّئب الصّغير؟ كيف كان يشعر ولماذا؟ كيف أثّرت مشاعره على رؤية ما حوله؟ هل كان يرى الأحداث كما هي بالفعل؟ أي، هل كان الطقس سيّئًا فعلًا في ذلك اليوم؟ هل كانت البوظة حقًّا غير لذيذة؟ كيف عرفتم ذلك؟

حول تجارب شبيهة – هل تذكر يومًا سيّئًا؟ كيف شعرت وماذا فعلت حينها؟ هل حدث شيءٌ جيّد في ذلك اليوم؟ ما الّذي ساعدك على تخطّي مشاعرك؟
نتواصل معًا في “لحظة امتنان” قبل النّوم- نخصّص لحظة امتنان لنساعد أطفالنا تبنّي التّفكير الإيجابيّ. نشجّع خلالها طفلنا، ونذكر معًا أشياء جميلة حدثت خلال اليوم، مثل الاستمتاع بوجبة لذيذة أو الاستمتاع بطقس جميل. هذه العادة تنمّي لدى الأطفال القدرة على تقدير النِعَم من حولهم، وتعزّز لديهم مشاعر الرضا والتفاؤل.

اقتراحات المربيات- كارلو يكتشف معنى الحياة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

المربّية العزيزة:

كثيرًا ما نلاحظ في الصفّ أنّ بعض التلاميذ الصغار يطرحون أسئلةً مثل: لماذا عليّ أن أفعل ذلك؟ ما الفائدة من هذا؟ خاصّةً عندما يُطلب منهم القيام بأدوار بسيطة، كترتيب الألعاب، أو تنفيذ نشاط في الصفّ، أو مساعدة صديق. هذه التساؤلات تعبّر، في تلك اللّحظات، عن حاجة داخليّة لديهم إلى فهم ما يقومون به وأثره في محيطهم.

ويأتي كتاب “كارلو يكتشف معنى الحياة” ليمنحنا أداةً تربويّةً فعّالة للتعامل مع هذه الأسئلة بطريقة قريبة من عالم الصغار وواقعهم اليوميّ؛ إذ يرافقنا في رحلة كارلو، دودة الأرض الذي يسأل: “لماذا أفعل ما أفعله؟” ليكتشف في النهاية أنّ دوره البسيط هو أساس حياة الآخرين، وأنّ لكلّ عمل معنًى وقيمة.

فالكتاب يُتيح تناول مفاهيم مهمّة ومحوريّة، مثل: أهميّة كلّ فرد في المجموعة، وقيمة العمل مهما بدا بسيطًا، والشعور بالانتماء، وتحقيق الذات من خلال العطاء.

من خلال قراءة هذا الكتاب ومناقشته مع الصغار، تقدّمين لهم أدوات لفهم ذواتهم، وتقدير دورهم، وتحفيزهم على تحمّل المسؤولية بروح إيجابية وواعية.

يتناول هذا الكتاب قيم العطاء والإحسان، ويشجّع طفلنا على تطوير مفاهيم التكافل الاجتماعيّ والمساندة.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الأهل الأعزّاء،
اِزرع خيرًا، تحصد خيرًا.
حين تُقدِمُ الجارةُ نفيسةُ على إعطاء الطفلة زَعفرانَ كعكتين، تنطلقُ حلقةٌ من العطاءِ والتعاونِ بين أفرادِ البلدة، من بائع الفول إلى مدرّبة الرياضة إلى الطفل وحتّى الكلب. وفي النهاية، تعود هذه اللفتة الجميلة بالخير على الجارة نفيسة نفسها، تُرى، كيف يحدث ذلك؟
يتناول هذا الكتاب قيم العطاء والإحسان، ويشجّع طفلنا على تطوير مفاهيم التكافل الاجتماعيّ والمساندة. في هذه المرحلة العمريّة، يبدأ طفلنا بالخروج من الدائرة الذاتيّة نحو فهم أوسع للعلاقات من حوله. ويتعلّم أنّ لأفعاله تأثيرًا على الآخرين، تمامًا كما يتأثّر هو بأفعالهم. هذا الكتاب، يشكّل فرصة ذهبيّة لفتح حوار مع طفلنا حول دوره في البيئة والمجتمع ، وتعزيز انتمائه إلى دائرة الخير والعطاء. عندما نقدّر كلّ لفتة عطاء، أو مبادرة حسنة تصدرعن طفلنا، ونعلّمه كيف يمكن أن يكون لأفعاله أثر كبير؛ فبهذا نغرس فيه أنّ العطاء قيمة تنبع من داخله، لا مجرّد استجابة لتوقّعات الآخرين أو تنفيذًا لتعليماتهم.

نلعبُ قزمٌ مختبئ في الغابة! 

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نلعب

قزمٌ مختبئ في الغابة!
يخرج أحد الأطفال إلى غرفة مجاورة برفقة المربّية، بينما تساعد المربّية الثانية طفلًا آخر على الاختباء تحت شرشف. بعدها يُغنّي الأطفال: “قزم متخَبّي بالغابة… من هذا القزم؟“ ويقوم الطفل الثاني بتخمين الصديق المختبئ تحت الشّرشف. 

يمكن تقديم المساعدة من خلال طرح أسئلة موجِّهة، أو إظهار جزء بسيط مثل حذاء الطفل عند صعوبة التعرّف.